(C)Two-Way/小学校/4年/算数
ＴＯＳＳ静岡／杉山裕之
できない子」がきちんと出来るようになるには時として、全体に取り上げてそのできない部分を検討させることも必要です。
出来ない子も出来る子も一緒に成長していく学級の授業を学年がスタートして間もない時期にやっていくことをお勧めします。
「たてる、かける、ひく、おろす」を確実に繰り返すことを確認する意味で大切な情報です。
４年生でのわり算の学習を始める前に、３年生のわり算の復習をする。
３年までの定着を知るために、また、３年までの学習内容を確認するために一斉授業を行う。
１
次の問題を出した。
４）５３６
結果は、正解者30名、ウッカリミス１名、できない子２名であった。
２
ウッカリミスをした子の答えは、次の通りであった。
１３１…２
４）５３６
４
１３
０６
４
２
４×３＝12を13としたのである。答えを示した段階で、自分のまちがいに気づいてすぐに直した。こういったウッカリミスの原因は「ていねいさ、持続性が不足している」（向山洋一氏「授業の腕をみがく」）場合が多い。
だから、せんひきを正しく使わせたり、最後まで続けてやる努力をさせないと、なかなかこのミスはなくならない。生活全般を変えていかない限り、なかなか直らないから、それ相当の指導も必要である。
本稿では、このことが中心ではないので、ここでは詳しく述べない。
３
できなかった２人の筆算を示す。
Ｓ児 Ｍ児
１ １
４）５３６ ４）５３６
４ ４
１ １３
３年までの学習内容の定着が不安定なのだから「学習するための条件が不足している」（前述向山氏）のである｡
だから､個別指導を行わなくてはならないのであるが､４年でのわり算の学習を進めるためにも､また､３年までの学習内容を全員に確認するためにも、この時は、一斉授業で扱うことにした。
Ｓ児とＭ児の筆算を黒板にまず書かせた。
「２人ともできなくてこまっているから、みんなの力で助けてやろう」と言った後、次のように発問した。
┌─────────────────────────────────
│ Ｓ君とＭちゃんでは、Ｍちゃんの方が進歩があります。どこが進歩し
│ているのでしょうか。
└─────────────────────────────────
さらに、次のような発問をした。
┌─────────────────────────────────
│発問２ Ｓ君とＭちゃんの間に、もうひとつ途中のやり方が入ります。
│ それを書きなさい。
└─────────────────────────────────
┌─────────────────────────────────
│発問３ Ｓ君にもできていることかあります。何でしょうか。
└─────────────────────────────────
ここまでの授業で、次のことがわかった。
Ｓ → 間 →Ｍ 「わり算のひっ算は、たて
１ １ １ る、かける、ひく。おろす、
４）５３６ ４）５３６ ４）５３６ のくり返しです」と説明し、
４ ４ ４ 次の指示をした。
１ １３
Ｓ君は、たてる→かけるまではできた。
┌─────────────────────────────────
│
│ ４）５３６ のやり方を、最初から答えが出るまで、ひとつずつ、分けて書きなさい。
└─────────────────────────────────
この授業によって、わり算の筆算のやり方が、全員に確認された。
また、できなかった２人も、どのようにやればいいかは、わかった。
◇付記
参考までに、５３６÷４の答えが出るまでのやり方を示す。
① １ ② １ ③ １ ④ １ ⑤１３
４）５３６ ４）５３６ ４）５３６ ４）５３６ ４）５３６
４ ４ ４ ４
１ １３ １３
⑥ １３ ⑦ １３ ⑧ １３ ⑨ １３４ ⑩ １３４
４）５３６ ４）５３６ ４）５３６ ４）５３６ ４）５３６
４ ４ ４ ４ ４
１３ １３ １３ １３ １３
１２ １２ １２ １２ １２
１ １６ １６ １６
⑪ １３４
４）５３６
４
１３
１２
１６
１６
０
このサイトは『教育技術の法則化』５ 第1期プロ教師の基礎技術-小学４年に所収された杉山の論文をＷｅｂ化したものである。